jueves, 7 de diciembre de 2023

BLOGGER INFORMATIVO


TECNOLOGÍAS MPLS 



MPLS son las siglas de Multiprotocol Label Switching (conmutación de etiquetas multiprotocolo), una técnica que unifica la transferencia de diferentes tipos de datos a través de una misma red, para superar las limitaciones de velocidad y mejorar el flujo de trabajo de Internet. Este sistema permite enviar a través de una misma red de una gran área geográfica tipos de datos diversos: desde voz por IP a servicios de video vigilancia. 


Hasta mediados de los 90, década en la que surgió MPLS, eran las estaciones intermedias (enrutadores de conmutación de etiquetas o Label Switched Router, LSR) las que determinaban la mejor ruta del paquete de datos. MPLS ofrece la posibilidad de  predefinir rutas que establecen el camino que debe seguir un paquete desde el punto de origen al de destino. De esta forma, MPLS logra descongestionar la gran carga que soportaban antes los sistemas de enrutamiento.

Esta técnica es usada principalmente por operadores que quieren garantizar la calidad del servicio en el marco de la ingeniería o gestión de tráfico (Traffic engineering, TE), así como en las redes virtuales privadas (VPN).

 

Una de sus grandes ventajas es la seguridad, ya que permite a los dispositivos conectarse a una red sin que estén físicamente conectados entre sí, es decir, consigue una conexión fuera del Internet público, de manera que los datos transmitidos quedan más protegidos frente a diversos tipos de ataques a la red del cliente, como por ejemplo los de denegación de servicio (DDoS).



La tecnología MPLS tiene distintos mecanismos:

 

  1. La etiqueta: permite determinar a dónde reenviar los datos para crear circuitos virtuales a través de la infraestructura, mejorando la velocidad de transmisión
  2. Bits experimentales: su función es dar prioridad a unos  paquetes de información sobre otros, en función de la actividad que realicen en la red los usuarios. 
  3. Parte inferior de la pila: mensaje que comunica a los enrutadores que los paquetes han sido enviados con éxito y que ya no quedan más para compartir. 
  4. Tiempo de vida: número de veces que un paquete concreto de información puede ser enviado antes de descartarse.  
  5. QoS (Calidad de servicio). Permite soporte de calidad de servicio en redes IP. 

 


Antes de la solución MPLS, para conectar dos o más clientes se utilizaban conexiones no escalables y costosas, como las punto a punto o las frame relay. La tecnología MPLS es una solución escalable, con una capacidad totalmente flexible para agregar puntos de datos (sucursales), adaptándose así a las necesidades de cada empresa. Además requiere de menos personal e infraestructura  para su gestión, con lo cual resulta más económica.

En definitiva, facilita enormemente la conectividad de una empresa, clave para una mayor productividad








64 Bits: Potencia en el cliente y en el servidor


Definición


"64 bits" es un adjetivo usado para describir enteros, direcciones de memoria u otras unidades de datos que comprenden hasta 64 bits de ancho, o para referirse a una arquitectura de CPU y ALU basadas en registros, bus de direcciones o bus de datos de ese ancho; los dispositivos que usan esta arquitectura tienen un microprocesador diseñado para ello.

Soporta una cantidad mucho mayor de memoria virtual y memoria física de lo que le es posible a sus predecesores, permitiendo a los programas almacenar grandes cantidades de datos en la memoria, además de proveeregistros de uso general de 64 bits y muchas otras mejoras.


Reseña Histórica

Los microprocesadores de 64 bits han existido en las supercomputadoras desde 1960 y en servidores y estaciones de trabajo basadas en RISC desde mediados de los años 1990.

El primer microprocesador de 8 bits ampliamente utilizado es el Intel 8080, que se usó en computadores de aficionados a finales de los años 1970 y principio de los años 1980, muchos corriendo el sistema operativo CP/M. El Zilog Z80 (compatible con el 8080) el Motorola 6800 y el MOS Technology 6502 se utilizan en varios computadores similares y profesionales. Pero se conocen más por haber sido ampliamente usados en computadores domésticos y videoconsolas en los 70 y 80. Muchas CPU y microcontroladores de 8 bits son la base hoy en día de los sistemas integrados que encontramos en cualquier sitio desde el coche al ascensor o la lavadora.

En 2003 empezaron a ser introducidos masivamente en las computadoras personales (previamente de 32 bits) con las arquitecturas x86-64 y los procesadores PowerPC G5. Aunque una CPU puede ser internamente de 64 bits, su bus de datos o bus de direcciones externos pueden tener un tamaño diferente, más grande o más pequeño y el término se utiliza habitualmente para describir también el tamaño de estos buses.



Funcionamiento

                El uso de sistemas operativos de 64 bits cuenta con varias ventajas en su imlementación debido a su funcionamiento, como la posibilidad de usar más memoria RAM. En Windows y Linux de 32 bits, solo se soportaba hasta 4GB, pero con 64 Bits, se pueden soportar límites casi infinitos. Otro ejemplo es la introducción del bit NX (No EXecute) que protege los "buffer underruns" y además mejora la ejecución de aplicaciones de 32 bits bajo un sistema de 64 bits. Los procesadores de Intel y AMD son capaces de ejecutar dos de esas instrucciones por cada ciclo de reloj. También, permiten transferencias más pesadas, y con más información en el mismo ciclo, lo cual dice que hay una mayor transferencia de datos de proceso en el mismo tiempo.

                La cantidad de datos de un chip puede procesar a la vez es una diferencia fundamental entre los procesadores de hoy en día de escritorio de 32 bits y futuras CPU de escritorio de 64 bits. Estas puedemanejar más memoria y archivos más grandes.






Arquitectura

                La arquitectura de 64 bits nace para revolucionar la existente de 32 bits, motivada por el hecho de que los 4 GB de memoria que son direccionables directamente por esta, ya no son suficientes para todas las aplicaciones. Algunos de los cambios:

                Nuevos registros. El número de registros de propósito general se ha incrementado de 8 en los procesadores x86-32 a 16, y el tamaño de todos estos registros se ha incrementado de 32 bits a 64 bits. Adicionalmente, el número de registros MMX de 128 bits (usados para las instrucciones extendidas SIMD) se ha incrementado de 8 a 16. Los registros adicionales incrementan el rendimiento.

Registros MMX (SSE) adicionales: Igualmente el número de registros de 128 bits (usados para las instrucciones SSE) han aumentado de 8 a 16.

Espacio de direcciones mayor. Debido a la arquitectura de 64 bits, la arquitectura puede direccionar hasta 16 exabytes de memoria.

Instrucción de acceso a datos relativa al puntero: Las instrucciones ahora pueden hacer referencias relativas al puntero de instrucciones (registro RIP). Esto permite crear código independiente de la posición que permite un código mucho más eficiente en bibliotecas dinámicas y código cargado en tiempo de ejecución.

Llamadas al sistema más rápidas. Debido a que la segmentación no está soportada en el modo de 64 bits, las llamadas al sistema no tienen las latencias asociadas con almacenar y recuperar la información de segmentación ni tienen que realizar las comprobaciones necesarias de protección a nivel de segmentación. Por lo tanto, AMD ha introducido una nueva interfaz de llamadas al sistema, al que se accede utilizando solamente la instrucción "SYSCALL". Aunque los sistemas operativos todavía pueden utilizar el sistema de interrupciones para las llamadas al sistema, en el modo de 64 bits utilizar "SYSCALL" es más rápido.

Las arquitecturas de microprocesadores 64 bits que se fabrican actualmente son:

• La extensión 64 bits creada por AMD para la arquitectura x86 de Intel (luego licenciada por Intel mismo), comúnmente llamada x86-64, AMD64 o x64

     - Las extensiones AMD64 de AMD (usadas en procesadores Athlon 64, Opteron, Sempron, Turion 64, Phenom, Athlon II, Phenom II, FX).

     - Las extensiones Intel64 de Intel (usadas en los nuevos procesadores Celeron, Peintum y Xeon, en procesadores Intel Core 2/i3/i5/i7 y en algunos procesadores Atom).

     - Arquitectura K10M de Intel, una variante de x86-64 sin instrucciones CMOV, MMX y SSE (usado en el coprocesador Xeon Phi, incompatible binario con programas x86-64).

• La versión 64 bits de la arquitectura Power

     - Los procesadores POWER6 y POWER7 de IBM.

     - El procesador PowerPC 970 de IBM

     - El Cell Broadband Engine usado en la PlayStation 3, diseñado por IBM, Toshiba y Sony, combina procesador de arquitectura Power de 64 bits con siete u ocho Synergistic Processing Elements.

     - Procesador Xenon de IBM usado en la consola Microsoft Xbox 360 comprende tres núcleos PowerPC de 64 bits.

• Arquitectura SPARC V9

     - Procesadores UltraSPARC de Sun.

     - Procesadores SPARC64 de Fujitsu.

• z/Architecture de IBM, una versión 64 bits de la arquitectura ESA/390, usada en servidores eServer zSeries y System z de IBM

• Arquitectura IA-64 de Intel, usada en procesadores Itanium.

• Arquitectura MIPS64 de MIPS Technologies.

• Arquitectura AArch64 de ARM Holdings.

Ventajas y Desventajas

Ventajas

                Se pueden usar más registros. Manejo de más cantidad de memoria RAM. La asignación en memoria de archivos es menos útil con arquitecturas de 32 bits, especialmente con la introducción de tecnología de grabación de DVD relativamente económica. Un archivo de 8 GB ya no es inusual y tales archivos grandes no pueden ser asignados fácilmente con arquitecturas de 32 bits. Solo se puede asignar una región del archivo en el espacio de direcciones y para acceder al archivo usando asignación de memoria, estas regiones deben ser localizadas dentro y fuera del espacio de direcciones según sea necesario. Esta es una cuestión clave, ya que la asignación de memoria es uno de los métodos más eficientes para transportar datos del disco a la memoria, cuando es correctamente implementado por el SO.


Desventajas

                La principal desventaja de las arquitecturas de 64 bits es que, con respecto a las de 32 bits, los mismos datos ocupan ligeramente más espacio en memoria debido al crecimiento de los punteros y posiblemente otros tipos y al relleno para alineamiento (dependiendo del tipo de programa, algunos pueden multiplicar su tamaño). Esto incrementa los requisitos de memoria de un proceso dado y puede tener implicaciones para el uso eficiente de la caché del procesador. Mantener un modelo parcial de 32 bits es una manera de manejar esto y es en general razonablemente efectivo. De hecho, el sistema operativo de altas prestaciones Z/OS ha escogido este enfoque actualmente, requiriendo que el código de programa resida en varios espacios de direcciones de 32 bits mientras que los objetos de datos pueden (opcionalmente) residir en regiones de 64 bits.



TECNOLOGÍAS O HARDWARE QUE SE REQUIERE PARA IMPLEMENTAR SOLUCIONES INTELIGENTES DE NEGOCIOS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA


Las infraestructuras tecnológicas son entornos complejos y heterogéneos. Muchas empresas de tecnología deben enfrentarse a diferentes tipos de hardware en diferentes lugares, cientos de aplicaciones de software de múltiples proveedores, un creciente número de fuentes de información dispersas y diferentes unidades de negocios dentro de la empresa pidiendo información al mismo tiempo. Con tantos factores haciendo presión, integrar la información y las aplicaciones es un constante desafío.

SAS® provee una plataforma de inteligencia abierta y extensible que sirve de base para la creación y entrega de inteligencia a la organización. Sin importar en qué parte del camino hacia la inteligencia se encuentre su empresa, la plataforma de inteligencia de SAS puede
adaptar su situación y llevarlo al próximo nivel al mismo tiempo que extiende el valor de sus inversiones.
Esto es posible porque SAS Intelligence Platform fue creada para apoyar un marco de punto a punto para la creación de inteligencia empresaria llamado SAS Intelligence Value Chain.

Sin duda, las organizaciones cuentan con elementos de inteligencia en la cadena de valor: datos tomados de los procesos de negocios, almacenamiento de información y habilidades de manipulación de información, herramientas de búsqueda y reporte, quizás de distintos proveedores. Con SAS Intelligence Platform, se puede optimizar y extender el valor de esos sistemas existentes además de generar nuevos niveles de inteligencia de negocios.

Para ello, es importante destacar el plano de una infraestructura tecnológica que apoye la gestión de las soluciones inteligentes, donde se pueda acceder a las estructuras de datos, convertirlos a través de reglas de negocios y formulación de la información, creando de esta manera el peldaño de conocimiento necesario para llegar a la inteligencia de negocios. Para eso la Cadena de Valor Agregado permite, a través de la metodología, definir el recurso humano calificado, la infraestructura y el software adecuado para la extracción de los datos, la carga, validación, transformación, y la calidad de los datos.

Si bien es cierto que para poder responder a todos los lineamientos, en función de los objetivos que se quieren emprender a corto, mediano y largo plazo, es necesario tener una metodología en donde se parta del modelo de Data Warehouse, a través de la metodología Rapid- Warehousing que incluye la definición de la infraestructura tecnológica,
de la misma forma el hardware que queremos tener para responder a la navegación de información en conjunto con las estrategias del gobierno nacional, que en este caso pueden tenerse en la República Bolivariana de Venezuela, como los indicadores, donde se pueda extraer la información de los diferentes ministerios y alcaldías, entre otras organizaciones
de la Administración Pública Nacional. Esto va a permitir organizar la información obtenida en forma de semáforos que muestren lo actual, la proyección y las desviaciones centralizadas en la Presidencia de la República Bolivariana de Venezuela, utilizando las Palm Pilot, los celulares y cualquier otra tecnología que permita a los funcionarios la
facilidad de acceder a la gestión en línea, de forma flexible, eficiente, con calidad y rápidamente para el soporte a la toma de decisiones.

Con las nuevas soluciones basadas en esta plataforma tecnológica de gran escalabilidad y flexibilidad, respondemos a las necesidades de negocio de muchas empresas, ayudándolas a entender mejor tanto sus operaciones externas como su relación con proveedores y clientes. Y todo ello, incrementado el rendimiento y el retorno de la inversión de
todas estas soluciones. Adaptable en todo momento a las necesidades cambiantes de
cualquier empresa, sin que esto suponga una pérdida en su eficacia, la nueva plataforma conecta todas las aplicaciones de modo que pueden trabajar conjuntamente de forma transparente y comunicarse con otras aplicaciones y fuentes de datos.





viernes, 15 de noviembre de 2019

DESARROLLO DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

                             

Fase de diagnostico 

En esta fase se realiza un diagnostico basado en un análisis de necesidades. En el análisis de necesidades se compara lo que existe con lo que debería ser y se diseñan los instrumentos apropiados para recopilar la información. A partir de 
En esta fase se parte del producto de la fase de análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar los objetivos obstrucciónales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, establecer estrategias de aprendizaje, aplicar métodos de razonamiento, redactar instrumentos de evaluación, determinar como se divulgara la instrucción, y diseñar las secuencias de la instrucción.
  • Fase de Desarrollo:
Se concentra en la generación de los documentos y materiales del curso utilizados por el personal docente, los facilitadores y los participantes durante la realización del curso de conformidad con el diseño.

  • Fase de Desarrollo:
Se concentra en la generación de los documentos y materiales del curso utilizados por el personal docente, los facilitadores y los participantes durante la realización del curso de conformidad con el diseño.

  • Fase de Evaluación Y Mantenimiento:
Evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Se refiere a la recolección, procesamiento, análisis e interpretación sistemática de los datos para determinar si la instrucción ha cumplido sus fines. Mide la efectividad y la eficiencia de la instrucción e identifica aspectos del proceso que deben fortalecerse.

Análisis de tareas


El análisis de tareas es una técnica de investigación del diseño de interacción. Consiste en un levantamiento de lo que un usuario está obligado a hacer en términos de acciones y / o procesos cognitivos para lograr una tarea. Un detallado análisis de tareas puede llevarse a cabo para entender el sistema actual y los flujos de información dentro de ella. Estos flujos de información son importantes para el mantenimiento del actual sistema y deben ser incorporados o sustituidos en cualquier nuevo sistema. Tarea de análisis hace posible diseñar y asignar las tareas adecuadamente en el nuevo sistema. Las funciones que se incluirán dentro del sistema y la interfaz de usuario puede ser especificado con precisión. Beneficios
Proporciona el conocimiento de las tareas que el usuario desea realizar. Por lo tanto, es una referencia contra la cual el valor de las funciones del sistema y las características pueden ser probados.
Pero tenga en cuenta que, según la guía USERfit:
El lector debe ser consciente de que la tarea de análisis puede ser una actividad que consume mucho tiempo si se utiliza con un alto grado de detalle sobre problemas complejos. ... Es posible quedar atrapados en lo que se denomina vagamente "parálisis de análisis", donde más y más detalles se investiga.
Método :
Descomposición de Tareas
El objetivo de "alto nivel de descomposición tarea˝ tiene como objetivo descomponer las tareas de alto nivel y romper abajo en sus subtareas constituyentes y las operaciones. Esto mostrará una estructura general de las principales tareas del usuario. En un nivel más bajo puede ser conveniente mostrar los flujos de tareas, procesos de toma de decisiones e incluso diseños de pantalla (véase el análisis de flujo de tareas, a continuación)
El proceso de descomposición de la tarea es el mejor representado como un organigrama con la estructura (similar a la utilizada en el análisis de tareas Jerárquico). Esto muestra la secuencia de las actividades de ordenamiento de izquierda a derecha. Con el fin de romper una tarea, cabe preguntarse "¿cómo se realiza esta tarea?". Si un sub-grupo se identifica a un nivel inferior, es posible construir la estructura preguntando "por qué se hace?". La tarea de descomposición puede llevarse a cabo mediante las siguientes etapas:
  1. Identificar la tarea que deben analizarse.
  2. Descomponerlo en entre 4 y 8 subtareas. Estas subtareas debe especificarse en términos de objetivos y, entre ellos, debe cubrir toda el área de interés.
  3. Llamar la subtareas como un diagrama de capas de garantizar que está completo.
  4. Decidir sobre el nivel de detalle en el que se descomponen. Realización de una decisión consciente en este momento se asegurará de que todos los decompositions subtarea se traten de manera congruente. Se podrá decidir que la descomposición debe continuar hasta que los flujos son más fácilmente representado como un diagrama de flujo de trabajo.
  5. Continuar el proceso de descomposición, asegurándose de que la numeración decompositions y son coherentes. Por lo general, es útil para producir un escrito, así como la descomposición diagrama.
  6. Presentar el análisis de alguien que no ha participado en la descomposición, pero que conoce las tareas lo suficientemente bien como para comprobar la consistencia.

Grupo de los diagramas de flujo

El Análisis de tareas de flujo de los detalles del documento, las tareas específicas. Puede incluir los detalles de las interacciones entre el usuario y el sistema actual, o de otras personas, y los problemas relacionados con ellos. Copias de las pantallas del sistema actual también puede ser adoptadas para dar detalles de tareas interactivas. Grupo de los flujos no sólo mostrar los detalles específicos de los actuales procesos de trabajo sino que también puede destacar las áreas donde los procesos de trabajo son poco conocidos, se llevan a cabo de diferente manera por distintos funcionarios, o son incompatibles con la tarea de la estructura de nivel superior.

Objetivos Instruccionales


Son expresiones que indican los comportamientos, las características y las habilidades que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de la instrucción o la enseñanza. Son las formulaciones explícitas de lo que los aprendices alcanzarán por medio de la enseñanza







  MEDIOS INSTRUCCIONALES







IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.

Seleccionar y diseñar los objetivos de enseñanza-aprendizaje es una de las tareas más difíciles para los docentes, precisamente porque es un factor cardinal en la planeación didáctica

Establecer explícitamente los objetivos de aprendizaje permite:

• Guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
• Encausan las expectativas de los alumnos,
• Ayudan al profesor a elegir los temas del programa,
• Facilitan al docente la selección de métodos y técnicas didácticas,
• Sirven de base para las evaluaciones,



• Ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.
Los objetivos son un indicador y punto de comparación para determinar el grado de avance del alumno.
Es importante tener objetivos de aprendizaje claros y definidos, porque los objetivos se convierten en los criterios de funcionamiento que responden a las preguntas fundamentales acerca de la planeación, realización y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.


CARACTERISTICAS DE LOS OBJETIVOS.

Los objetivos deben ser claros, su enunciado no debe prestarse a equivocaciones.
El enunciado debe especificar las destrezas observables y medibles que adquirirá el alumno.
Si los objetivos no están claros los resultados de las pruebas arrojaran resultados engañosos.



Un objetivo bien redactado trasmite claramente la intención del instructor.
Objetivos claros generan medios para que el estudiante auto-evalué su aprendizaje.
No se pueden englobar todos los objetivos en un solo enunciado.
Los objetivos identifican el tipo de conducta que será aceptado como evidencia de las destrezas adquiridas por el aprendiz.
La validez de un objetivo lo determina la claridad con la define la capacidad que tendrá el estudiante al finalizar el curso
• Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para poder ser analizados y comunicados a los alumnos.
• Precisos. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad a desarrollar.


• Significativos. Deben ser significativos para el alumno –-no para el docente-- y ser relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Definidos en el tiempo.
• Alcanzables.
• Observables.


LOS OBJETIVOS SE CLASIFICAN EN:


• Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso, son las líneas generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que guía el trabajo de los alumnos.

• Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos.

• Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.



REQUISITOS DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.

•  Estar orientados hacia el estudiante, debe mencionar lo que se espera que el estudiante realice como un producto o resultado del aprendizaje.
•  Describir un producto o resultado del aprendizaje; esto es, especificar qué es lo que los estudiantes aprenderán. No se debe confundir con las actividades que realizarán para alcanzar el resultado.
•  Expresar una conducta observable, definida con la mayor claridad posible.

•  Señalar aprendizajes relevantes y pertinentes a la realidad instruccional. Es necesario que los objetivos se refieran a aspectos significativos del aprendizaje.



APRENDIZAJES.

PARTES DEL OBJETIVO.

-Acción Observable: es lo que el estudiante estará haciendo o el tipo de evidencia de que el objetivo se ha cumplido, es decir, la actividad concreta que llevan a cabo y se plantea con un verbo y complemento.

Ejemplo: Describir (Verbo)   un paisaje de Venezuela (Complemento).
                Redactar    (Verbo) un ensayo sobre el tema.(Complemento).

-Situación: Son las condiciones en las cuales se espera que el estudiante cumpla o realice la acción observable. Implica el método o la estrategia que utilizarán los facilitadores.

Ejemplo: - Usando un diccionario…,  -Con las  láminas presentada…,  -Después de leer…, Luego de haberse llevado a cabo una excursión a.

En ocasiones la situación indica también él cuando será  realizado la acción.

Ejemplo: Al finalizar la clase…,  -Durante la clase…, Luego de leer y explicar las instrucciones…

-Criterios de ejecución o adecuación: se refiere al nivel de ejecución esperado. Especifica cuanto o como es lo que se requiere para completar la tarea asignada.

Ejemplo: El estudiante identificara correctamente al menos 5 criterios.




Contenido 



Los Contenidos dentro del entorno educativo, son el conjunto de saberes que el usuario asimila y que son básicos a la hora de formar las competencias que una lección se propone y los cuales constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y un medio para lograr los propósitos de los proyectos curriculares llámense de aula, de grado o de plantel. Los contenidos han sido clasificados en conceptuales, los que reconocen, identifican y dan significado a los objetivos en las diversas áreas; procedimentales los que se utilizan para llevar a cabo de manera eficaz, eficiente y ordenada, las metas trazadas; actitudinales los que engloban los valores cognoscitivos, afectivos y conductuales del individuo. 

Estrategias del aprendizaje 


Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje


Técnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

  • TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
  • ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivorelacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.


ESTRATEGIA
  • USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TÉCNICAS
  • COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.


Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:


Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.


Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe 

METACONOCIMIENTO.

El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

                                                        MEDIOS DE INSTRUCCIÓN


Entre los componentes que determinan el sistema enseñanza-aprendizaje se destacan los medios de instrucción, los cuales constituyen múltiples vías para el logro de los objetivos, son fuente de estímulos que motivan el aprendizaje y permiten a los alumnos ser agentes de su propia formación

                                                                  EVALUACIÓN


Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera. Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación

Informática “05” electiva
Trayecto “1” fase “2”

Miguel Figuera. C.I:27076996
Profesora: Tibayde Garcia