Fase de diagnostico
En esta fase se realiza un diagnostico basado en un análisis de necesidades. En el análisis de necesidades se compara lo que existe con lo que debería ser y se diseñan los instrumentos apropiados para recopilar la información. A partir de
En esta fase se parte del producto de la fase de análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar los objetivos obstrucciónales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, establecer estrategias de aprendizaje, aplicar métodos de razonamiento, redactar instrumentos de evaluación, determinar como se divulgara la instrucción, y diseñar las secuencias de la instrucción.
- Fase de Desarrollo:
Se concentra en la generación de los documentos y materiales del curso utilizados por el personal docente, los facilitadores y los participantes durante la realización del curso de conformidad con el diseño.
- Fase de Desarrollo:
Se concentra en la generación de los documentos y materiales del curso utilizados por el personal docente, los facilitadores y los participantes durante la realización del curso de conformidad con el diseño.
- Fase de Evaluación Y Mantenimiento:
Evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Se refiere a la recolección, procesamiento, análisis e interpretación sistemática de los datos para determinar si la instrucción ha cumplido sus fines. Mide la efectividad y la eficiencia de la instrucción e identifica aspectos del proceso que deben fortalecerse.
Análisis de tareas
El análisis de tareas es una técnica de investigación del diseño de interacción. Consiste en un levantamiento de lo que un usuario está obligado a hacer en términos de acciones y / o procesos cognitivos para lograr una tarea. Un detallado análisis de tareas puede llevarse a cabo para entender el sistema actual y los flujos de información dentro de ella. Estos flujos de información son importantes para el mantenimiento del actual sistema y deben ser incorporados o sustituidos en cualquier nuevo sistema. Tarea de análisis hace posible diseñar y asignar las tareas adecuadamente en el nuevo sistema. Las funciones que se incluirán dentro del sistema y la interfaz de usuario puede ser especificado con precisión. Beneficios
Proporciona el conocimiento de las tareas que el usuario desea realizar. Por lo tanto, es una referencia contra la cual el valor de las funciones del sistema y las características pueden ser probados.
Pero tenga en cuenta que, según la guía USERfit:
El lector debe ser consciente de que la tarea de análisis puede ser una actividad que consume mucho tiempo si se utiliza con un alto grado de detalle sobre problemas complejos. ... Es posible quedar atrapados en lo que se denomina vagamente "parálisis de análisis", donde más y más detalles se investiga.
Método :
Descomposición de Tareas
El objetivo de "alto nivel de descomposición tarea˝ tiene como objetivo descomponer las tareas de alto nivel y romper abajo en sus subtareas constituyentes y las operaciones. Esto mostrará una estructura general de las principales tareas del usuario. En un nivel más bajo puede ser conveniente mostrar los flujos de tareas, procesos de toma de decisiones e incluso diseños de pantalla (véase el análisis de flujo de tareas, a continuación)
El proceso de descomposición de la tarea es el mejor representado como un organigrama con la estructura (similar a la utilizada en el análisis de tareas Jerárquico). Esto muestra la secuencia de las actividades de ordenamiento de izquierda a derecha. Con el fin de romper una tarea, cabe preguntarse "¿cómo se realiza esta tarea?". Si un sub-grupo se identifica a un nivel inferior, es posible construir la estructura preguntando "por qué se hace?". La tarea de descomposición puede llevarse a cabo mediante las siguientes etapas:
- Identificar la tarea que deben analizarse.
- Descomponerlo en entre 4 y 8 subtareas. Estas subtareas debe especificarse en términos de objetivos y, entre ellos, debe cubrir toda el área de interés.
- Llamar la subtareas como un diagrama de capas de garantizar que está completo.
- Decidir sobre el nivel de detalle en el que se descomponen. Realización de una decisión consciente en este momento se asegurará de que todos los decompositions subtarea se traten de manera congruente. Se podrá decidir que la descomposición debe continuar hasta que los flujos son más fácilmente representado como un diagrama de flujo de trabajo.
- Continuar el proceso de descomposición, asegurándose de que la numeración decompositions y son coherentes. Por lo general, es útil para producir un escrito, así como la descomposición diagrama.
- Presentar el análisis de alguien que no ha participado en la descomposición, pero que conoce las tareas lo suficientemente bien como para comprobar la consistencia.
Grupo de los diagramas de flujo
El Análisis de tareas de flujo de los detalles del documento, las tareas específicas. Puede incluir los detalles de las interacciones entre el usuario y el sistema actual, o de otras personas, y los problemas relacionados con ellos. Copias de las pantallas del sistema actual también puede ser adoptadas para dar detalles de tareas interactivas. Grupo de los flujos no sólo mostrar los detalles específicos de los actuales procesos de trabajo sino que también puede destacar las áreas donde los procesos de trabajo son poco conocidos, se llevan a cabo de diferente manera por distintos funcionarios, o son incompatibles con la tarea de la estructura de nivel superior.
Objetivos Instruccionales
MEDIOS INSTRUCCIONALES
IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.
Seleccionar y diseñar los objetivos de enseñanza-aprendizaje es una de las tareas más difíciles para los docentes, precisamente porque es un factor cardinal en la planeación didáctica
Establecer explícitamente los objetivos de aprendizaje permite:
• Guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
• Encausan las expectativas de los alumnos,
• Ayudan al profesor a elegir los temas del programa,
• Facilitan al docente la selección de métodos y técnicas didácticas,
• Sirven de base para las evaluaciones,
• Ayudan al profesor para que clarifique las metas que quiere alcanzar.
Los objetivos son un indicador y punto de comparación para determinar el grado de avance del alumno.
Es importante tener objetivos de aprendizaje claros y definidos, porque los objetivos se convierten en los criterios de funcionamiento que responden a las preguntas fundamentales acerca de la planeación, realización y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
CARACTERISTICAS DE LOS OBJETIVOS.
•Los objetivos deben ser claros, su enunciado no debe prestarse a equivocaciones.
•El enunciado debe especificar las destrezas observables y medibles que adquirirá el alumno.
•Si los objetivos no están claros los resultados de las pruebas arrojaran resultados engañosos.
•Un objetivo bien redactado trasmite claramente la intención del instructor.
•Objetivos claros generan medios para que el estudiante auto-evalué su aprendizaje.
•No se pueden englobar todos los objetivos en un solo enunciado.
•Los objetivos identifican el tipo de conducta que será aceptado como evidencia de las destrezas adquiridas por el aprendiz.
•La validez de un objetivo lo determina la claridad con la define la capacidad que tendrá el estudiante al finalizar el curso
• Explícitos. Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explícita para poder ser analizados y comunicados a los alumnos.
• Precisos. El grado de precisión difiere en función del tema y de la actividad a desarrollar.
• Significativos. Deben ser significativos para el alumno –-no para el docente-- y ser relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Definidos en el tiempo.
• Alcanzables.
• Observables.
LOS OBJETIVOS SE CLASIFICAN EN:
• Generales: abarcan todo un nivel educativo o señalan las metas generales de un curso, son las líneas generales que orientan el trabajo del docente y la brújula que guía el trabajo de los alumnos.
• Específicos: concretan las características de los cambios que se espera obtener. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos.
• Operativos o de conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.
REQUISITOS DE LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.
• Estar orientados hacia el estudiante, debe mencionar lo que se espera que el estudiante realice como un producto o resultado del aprendizaje.
• Describir un producto o resultado del aprendizaje; esto es, especificar qué es lo que los estudiantes aprenderán. No se debe confundir con las actividades que realizarán para alcanzar el resultado.
• Expresar una conducta observable, definida con la mayor claridad posible.
• Señalar aprendizajes relevantes y pertinentes a la realidad instruccional. Es necesario que los objetivos se refieran a aspectos significativos del aprendizaje.
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| APRENDIZAJES.
PARTES DEL OBJETIVO.
-Acción Observable: es lo que el estudiante estará haciendo o el tipo de evidencia de que el objetivo se ha cumplido, es decir, la actividad concreta que llevan a cabo y se plantea con un verbo y complemento.
Ejemplo: Describir (Verbo) un paisaje de Venezuela (Complemento).
Redactar (Verbo) un ensayo sobre el tema.(Complemento).
-Situación: Son las condiciones en las cuales se espera que el estudiante cumpla o realice la acción observable. Implica el método o la estrategia que utilizarán los facilitadores.
Ejemplo: - Usando un diccionario…, -Con las láminas presentada…, -Después de leer…, Luego de haberse llevado a cabo una excursión a.
En ocasiones la situación indica también él cuando será realizado la acción.
Ejemplo: Al finalizar la clase…, -Durante la clase…, Luego de leer y explicar las instrucciones…
-Criterios de ejecución o adecuación: se refiere al nivel de ejecución esperado. Especifica cuanto o como es lo que se requiere para completar la tarea asignada.
Ejemplo: El estudiante identificara correctamente al menos 5 criterios.
 Contenido
Los Contenidos dentro del entorno educativo, son el conjunto de saberes que el usuario asimila y que son básicos a la hora de formar las competencias que una lección se propone y los cuales constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y un medio para lograr los propósitos de los proyectos curriculares llámense de aula, de grado o de plantel. Los contenidos han sido clasificados en conceptuales, los que reconocen, identifican y dan significado a los objetivos en las diversas áreas; procedimentales los que se utilizan para llevar a cabo de manera eficaz, eficiente y ordenada, las metas trazadas; actitudinales los que engloban los valores cognoscitivos, afectivos y conductuales del individuo.
Estrategias del aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje
Técnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...
La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe
METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
MEDIOS DE INSTRUCCIÓN
Entre los componentes que determinan el sistema enseñanza-aprendizaje se destacan los medios de instrucción, los cuales constituyen múltiples vías para el logro de los objetivos, son fuente de estímulos que motivan el aprendizaje y permiten a los alumnos ser agentes de su propia formación
EVALUACIÓN
Es un proceso permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera. Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación
Informática “05” electiva
Trayecto “1” fase “2”
Miguel Figuera. C.I:27076996
Profesora: Tibayde Garcia
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